PERAN
KECERDASAN DALAM MUSIK
MULTIPLE
INTELLIGENCES FOKUS SEKOLAH DASAR
Susan W. Mills
Frostburg State University
Susan W. Mills
Frostburg State University
Pengantar
dan Tujuan
Gerakan reformasi pendidikan
beberapa tahun terakhir telah melahirkan pendekatan inovatif untuk mengajar.
Salah satu teori yang telah berdampak pada sekolah-sekolah dan kurikulum adalah
teori Multiple Intelligences (MI) yang diasumsikan oleh Howard Gardner (1983).
Teori ini menunjukkan bahwa ada beberapa kecerdasan manusia yang relatif independen
dari yang lain dan dapat dibentuk dan dikombinasikan dalam ragam cara adaptif
oleh individu dan budaya. Hal tersebut diciptakan untuk memasukkan metode
pengajaran dan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang disarankan dalam
literatur tentang teori MI. Meskipun Gardner tidak menempatkan teori ini dengan
maksud bahwa sekolah akan menerimanya sebagai dasar untuk reformasi sekolah
yang komprehensif, namun banyak sekolah yang melakukannya. Banyak pertanyaan
apakah guru serius menangani pengembangan kecerdasan musikal tersebut . Tidak
diketahui apakah orang tua atau anak-anak yang terlibat dalam program MI untuk
mengenali atau memiliki keinginan meningkatkan perkembangan kecerdasan musikal.
Pendidik musik dan stakeholder lainnya prihatin karena musik telah sering
terpinggirkan dalam kurikulum sekolah umum Amerika. Guru di sekolah MI dapat
meningkatkan pertumbuhan kecerdasan musikal dengan cara yang sadar dan efektif,
namun mereka tidak bisa berbuat banyak untuk meningkatkan pertumbuhan tersebut.
Harus yang benar, penting bahwa sekolah yang berdasarkan teori Multiple
Intelligences melengkapi pelatihan musik anak-anak dengan spesialis sehingga pertumbuhan
yang memadai dicapai. Kegiatan musik mungkin membantu, berbahaya atau tidak
efektif untuk pertumbuhan musik di sekolah MI. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk menguji pertanyaan tingkat dan kualitas kegiatan musik yang
dirancang untuk merangsang penggunaan kecerdasan musikal oleh anak-anak di kelas
TK melalui tiga dalam satu sekolah MI di Florida Tengah.
a. Kecerdasan
Linguistik, yaitu kepekaan terhadap suara, irama, dan makna dari kata-kata,
kepekaan terhadap fungsi yang berbeda bahasa.
b. Kecerdasan Musik,
yaitu kemampuan untuk memproduksi dan menghargai ritme, pitch, dan timbre,
apresiasi terhadap bentuk ekspresi musik.
c. Kecerdasan
Logis-Matematis, yaitu kepekaan terhadap pola, ketertiban, dan sistematis,
kemampuan untuk menangani rantai panjang penalaran.
d. Kecerdasan
Spasial, yaitu kapasitas untuk merasakan dunia spasial secara akurat, untuk
melakukan transformasi pada persepsi awal untuk menciptakan kembali aspek
pengalaman visual seseorang.
e. Kecerdasan
Jasmani Kinestetik, yaitu kemampuan untuk mengontrol gerakan tubuh dan
menangani objek terampil.
f. Kecerdasan Interpersonal,
yaitu kapasitas untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat terhadap suasana
hati, temperamen, motivasi, dan keinginan orang lain.
g. Kecerdasan Intrapersonal,
yaitu akses ke perasaan sendiri, kemampuan untuk membedakan antara mereka dan
memanfaatkan mereka untuk memandu perilaku.
h. Kecerdasan Naturalistik,
yaitu kemampuan untuk menarik pada bahan dan fitur dari lingkungan alam untuk
memecahkan masalah atau produk-produk fashion (Hatch, 1997)
Ada beberapa bukti dalam literatur MI, yaitu bahwa kecerdasan musikal dapat
diuji sebagai kapasitas atau kemampuan, ada beberapa guru MI yang menjembatani
kegiatan musik untuk pertumbuhan musik, daripada konten akademis. Tanpa
penilaian kecerdasan musikal, atau beberapa aspek pertumbuhan musik, tidak ada
cara untuk mengetahui apakah kegiatan musik membantu, berbahaya atau tidak efektif
untuk pertumbuhan musik di sekolah MI.
Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif untuk menemukan fakta dan
fenomena yang sebenarnya.
Peneliti menggunakan wawancara, observasi, review artefak dan kuesioner
untuk orang tua dan guru yang bekerja di Evergreen untuk mengumpulkan data.
Data valid diperoleh dengan triangulasi, pengamatan lebih lama, analisis kasus,
dan referensi.
Analisis data termasuk coding dari
wawancara, observasi dan tindak lanjut diskusi menggunakan lembar kontak
ringkasan dan ringkasan lembar dokumen untuk artefak. Catatan lapangan, jurnal
peneliti, dan semua dokumen diperiksa pola persepsi, perilaku dan teori guru.
Kuesioner dianalisis untuk frekuensi dan persentase respon item dan setiap item
yang ditinjau oleh guru yang berpartisipasi untuk penjelasan pola dan tren.
Triangulasi dari semua data menyelesaikan analisis dalam bentuk naturalistik
Hasil
MI menyatakan bahwa pengasuhan dan perkembangan yang terjadi dalam
pembelajaran musik adalah otonom dan setara dengan proses yang terjadi dalam
bahasa belajar, matematika dan ilmu-ilmu (Potter, 1997, p.3). Dengan demikian,
kecerdasan musikal (seperti semua kecerdasan) dapat berfungsi baik sebagai
bentuk atau sarana belajar, dan pesan atau isi belajar (Gardner, 1993, hal.
334).
Pengaruh tentang peran kecerdasan musikal meliputi persepsi tentang: MI,
integrasi musik, pertumbuhan musik, penilaian pertumbuhan musik dan penilaian
secara umum. Iklim politik di sekolah dan kabupaten juga disebut-sebut sebagai
yang sangat berpengaruh dalam menentukan peran kecerdasan musikal dalam
kurikulum sekolah MI. Rekomendasi untuk mengkorelasikan strategi pembelajaran
MI dan kegiatan musik dengan Standar Sunshine State benchmark belajar, dan
untuk memberikan waktu dan sumber daya untuk pelatihan tersebut, yang
disarankan oleh guru yang berpartisipasi. Rekomendasi lainnya termasuk
kontribusi yang lebih besar untuk sastra MI dari komunitas pendidikan seni,
musik keterlibatan spesialis dalam perencanaan kurikulum, dan dukungan dari
sekolah dan pemerintah kabupaten.
Kesimpulan
Studi ini memberikan bukti model yang efektif bagi pertumbuhan
musik dan penilaian, sebagai hasil dari pengembangan kurikulum SD berdasarkan
MI. Gagasan kecerdasan musikal sangat baru bagi guru dan orang tua yang belum
mempengaruhi perubahan kebijakan atau harapan orang tua.
Administrator diperlukan untuk melayani otoritas
yang lebih tinggi dari para pemimpin kabupaten dan warga pembayar pajak, yang
mungkin tidak menyadari MI atau dampaknya terhadap kurikulum saat ini. Selain
itu, tampaknya ada banyak kebingungan tentang arti kecerdasan musikal.
Kebingungan dimulai dengan Gardner sendiri, ketika ia disebut kecerdasan
musikal sebagai kemampuan untuk memproduksi dan menghargai ritme, pitch dan timbre,
dan menghargai bentuk ekspresif musik (1983). Kemampuan untuk menghargai
mungkin telah ditafsirkan oleh guru sebagai pengalaman pasif yang tidak
memerlukan pengetahuan tentang musik, atau pengembangan keterampilan musik diidentifikasi.
Keunggulan
Menurut saya
keunggulan dalam jurnal ini adalah siswa berpartisipasi dalam kegiatan
musik selama observasi kelas. Selain itu, lima belas siswa secara individual
diwawancara dan ditanya tentang kegiatan musik mereka dan pikiran mereka saat
belajar musik. Tanggapan dan perilaku mereka menjadi dasar untuk analisis
persepsi mahasiswa di Sekolah Evergreen.
Kekurangan
Menurut saya
kekurangan dalam jurnal ini adalah pelaksanaan MI ke dalam kurikulum SD berarti
banyak perbedaan untuk banyak orang.
Karena teori ini tidak dirancang sebagai kendaraan reformasi pendidikan,
jadi guru tidak sepenuhnya memahami teori. Dari mereka yang mengerti, hanya
fokus pada tema atau ide dari MI yang melayani tujuan yang telah ditentukan.
Kekurangan yang lain yaitu tidak adanya
penjelasan tentang analisis teori untuk kemungkinan masalah, dan pelaksanaan
setiap teori pembelajaran harus dipertimbangkan dengan cermat dalam konteks
sekolah.
By: Dewi Hatarini
Tidak ada komentar:
Posting Komentar